El pensamiento crítico es ese modo de pensar – sobre cualquier tema, contenido o problema – en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales-criticalthinking.org. Pensar críticamente es una habilidad super importante que se educa, se construye y se debe trabajar en las clases. Los maestros estamos llamados a orientar este proceso con los estudiantes. Te traigo una serie de preguntas que puedes adaptar al grado o grupo de estudiantes que necesites, y con ello, te puedes sentir tranquilo de que estás ejercitando el pensamiento crítico y educandos para que finalmente puedan monitorear (auto-evaluar) individualmente sus razonamientos.

Existen los Estándares Intelectuales Universales y las preguntas que se pueden usar para aplicarlos. He leido el manual de pensamiento crítico en criticalthinking.org quienes aportan valioso material para guiarnos en este proceso con nuestros estudiantes. Según su planteamientos: “Los estándares intelectuales universales son estándares que deben usarse cuando uno quiera verificar la calidad del razonamiento sobre un problema, asunto o situación. Pensar críticamente implica dominar estos estándares. Para ayudar a los estudiantes a aprenderlos, los profesores deben formular preguntas que exploren su capacidad de pensar críticamente; preguntas que provoquen que los estudiantes se responsabilicen por su pensamiento; preguntas que, al formularse con regularidad en el aula, se vuelvan parte de las preguntas que los estudiantes necesitan formular. La meta final es, entonces, que estas preguntas se fusionen en el proceso de pensar de los estudiantes hasta que se conviertan en parte de su voz interior que los guiará, a su vez, a un proceso de razonamiento cada vez mejor

Para leer el texto traducido en otros idiomas, voy a escribir la imagen para que se traduzca automáticamente.

Preguntas para pensar críticamente. 

Tipo de pregunta

Preguntas

Propósito
Claridad

•¿Podría ampliar sobre ese asunto?

•¿Podría darme un ejemplo?

•¿Podría ilustrar lo que quiere decir?

¿Puede explicar o ampliar sobre ese asunto? ¿Puede expresar su punto de otra forma? ¿Me puede dar un ejemplo?. La claridad es un estándar esencial. Si un planteamiento es confuso, no se puede saber si es exacto o relevante. De hecho, no se puede opinar sobre el mismo ya que no sabemos qué dice.
Exactitud

•¿Es posible verificar eso?

•¿Es posible saber con certeza si eso es cierto?

•¿Cómo se puede probar?

¿Es eso cierto? ¿Cómo se puede verificar? ¿Cómo se puede corroborar que es cierto? Un enunciado puede ser claro pero inexacto como, por ejemplo: “La mayoría de los perros pesan sobre 300 libras.”
Precisión

•¿Puede ser más específico?

•¿Puede ofrecer más detalles?

•¿Puede precisar más?

¿Puede ofrecer más detalles? ¿Puede ser más específico? Un planteamiento puede ser claro y exacto pero impreciso como, por ejemplo, “José está sobrepeso.” (No se sabe de cuánto estamos hablando, si una libra o 500.)
Relevancia

•¿Qué relación tiene con el problema?

•¿Cómo afecta eso al problema?

•¿Cómo nos ayuda con el asunto?

Un planteamiento puede ser claro, exacto y preciso pero irrelevante al asunto o a la pregunta. Por ejemplo, a menudo los estudiantes piensan que se debe considerar al calcular la calificación de un curso, la cantidad de esfuerzo que el estudiante puso en el mismo. Sin embargo, muchas veces ese “esfuerzo” nada tiene que ver con la calidad del aprendizaje del estudiante, en cuyo caso, el esfuerzo no es relevante como parte de la calificación.
Profundidad

 

•¿Qué hace de esto un problema particularmente difícil?

•¿Cuáles son algunas de las dificultades de esta pregunta?

•¿A qué complicaciones habría que enfrentarse?

Un enunciado puede ser claro, exacto, preciso y relevante pero superficial (es decir, poco profundo). Por ejemplo, la frase “Diga no a las drogas”, que a menudo se usa para tratar de desalentar a los niños y adolescentes de usar drogas, es clara, precisa, exacta y relevante. No obstante, carece de profundidad porque trata un problema extremadamente complejo como lo es el uso de sustancias controladas entre los adolescentes, de forma superficial. No atiende las complejidades que implica.
Amplitud

•¿Habría que examinar esto desde otra perspectiva?

•¿Habría que considerar otro punto de vista?

•¿Habría que estudiar esto de otra forma?

Una línea de razonamiento puede ser clara, exacta, precisa, relevante y profunda pero carecer de amplitud. Por ejemplo, un argumento desde un punto de vista conservador o liberal que profundice en un asunto pero se limite a solo un lado.
Lógica

 

•¿Tiene esto sentido?

•¿Existe una relación entre el primer y el último párrafo?

•Eso que dice, ¿se desprende de la evidencia?

Cuando pensamos ordenamos una serie de ideas. Cuando las ideas combinadas se apoyan entre sí y tienen sentido, el pensamiento es lógico. Cuando las ideas combinadas no se apoyan entre sí, se contradicen o sencillamente “no tienen sentido”, es que no hay lógica.
Importancia

•¿Es este el problema más importante que hay que considerar?

•¿Es esta la idea central en la que hay que enfocarse?

•¿Cuál de estos datos es el más importante?

Poder determinar la importancia de un planteamiento es ubicarnos en la realidad. Tener la capacidad de ver lo esencial, lo que es relevante y centrarse en ello.
Justicia

•¿Tengo un interés personal en este asunto?

•¿Represento los puntos de vista de otros justamente?

Estoy siendo justo cuando puedo defender mi punto de vista sabiendo que otros pueden pensar diferente. De igual manera, cuando reconozco mi interés como algo subjetivo.